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Existen características propias de hombres y mujeres que se hacen notar desde temprana edad, y es desde ese momento donde los padres deben fomentarlas, como parte importante de la educación de la afectividad. En este escrito sólo nos ocuparemos de los masculinos, pues para las niñas tenemos otro artículo dedicado a ellas, ver aquí.

Las adecuaciones curriculares pueden realizarse sobre la base de qué enseñar: objetivos y contenidos; en el cómo enseñar: las estrategias de enseñanza aprendizaje; en el qué y cómo evaluar. Requieren de un estudio profundo del programa para hacer una adecuada toma de decisiones y garantizar su efectividad.

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Es necesario tener en cuenta que estas adecuaciones se llevan a cabo en el grupo, por lo que es necesario:. Emplear estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los jóvenes, por ejemplo: trabajos grupales, tutorías entre partes, cadena de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, etc.

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Utilizar estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo, considerar los intereses, conocimientos y experiencias previas, ofrecer alternativas de elección, generar espacios de opiniones que lo lleven a proponer soluciones a problemas compartidos. Consiste en responsabilizar a un estudiante con capacidades o talentos excepcionales del proceso de aprendizaje de un compañero con rendimiento inferior, de manera que el primero potencie y estimule habilidades cognitivas, comportamentales y afectivas en su tutorado.

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Desempeñarse como tutor favorece el fortalecimiento de los aprendizajes y el desarrollo de actitudes de responsabilidad y autovaloración. Preparar al estudiante para desarrollar la actividad.

La significatividad que puede adquirir o que ya tienen las relaciones durante el trabajo del grupo para manejar el trabajo cooperado y el independiente. Los centros de interés son una vía de estimulación y propician la potenciación de los estudiantes talentos. La presente investigación adopta esta experiencia como punto de partida, pues considera que es una vía probada para estimular desde el punto de vista investigativo.

A mí me pareció muy sincero y educado el muchacho todos merecen una segunda oportunidad y la doctora polo a veces es un poco injusta con las personas

El centro de interés debe funcionar en el horario que no interfiera las actividades docentes e incorporar estudiantes de diferentes años académicos. En caso de no poder crear estos grupos, puede utilizarse este proceder en los círculos científicos y en los centros de estudio.

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Las autoras consideran la proyección del accionar de los centros de interés de la forma siguiente:. Seleccionar los grupos en función de las esferas de actuación de la carrera. Cada grupo debe tener un mentor, quien debe mostrar experiencia y desarrollo profesional en la esfera que atiende, y tiene como función coordinar la estrategia de desarrollo del grupo.

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Debe ser aprobado por el consejo de dirección. Una vez ingresado al centro, el alumno transita por niveles de acuerdo con su desempeño y el desarrollo alcanzado.

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Al respecto, Torres 18 ofrece tres niveles: inicial o propedéutico, segundo nivel y tercer nivel, explicados a continuación:. Transita al próximo nivel si cumple los objetivos de la etapa. Segundo nivel: se negocian entre las partes el plan de trabajo individual, las actividades a realizar, su impacto y posibles resultados.

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Se exponen productos elaborados y la estrategia seguida en el grupo en eventos científicos. Tercer nivel: los estudiantes trabajan en forma independiente, realizan investigaciones sobre el tema y pueden presentar sus trabajos en calidad de autor o coautor.

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Solucionar a nivel creativo problemas profesionales utilizando el método científico. Comunicar de forma oral y escrita los resultados científicos teniendo en cuenta los requerimientos de la comunicación científica.

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Organizar y realizar concursos de clases y de otras actividades que incentiven la creatividad y la renovación. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes Schunk, En palabras de Schmeck a, p.

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El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

Aprendizaje - Wikipedia, la enciclopedia libre

El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo.

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A través de la comunicación, las personas o animales obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicación es parte elemental del aprendizaje. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos.

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Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve como estimular a un hombre con educación escucha, o para integrar dicha información desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.

Para lograr la disminución de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto de actividades y técnicas planificadas que facilitan la adquisición, almacenamiento y uso de la información.

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Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo. Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje.

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Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Palmero 0.

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Barnés 3. Escribe un comentario Respondiendo al comentario 1.

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Se emplean términos como "sociedad de la información", "sociedad del conocimiento", "sociedad del aprendizaje" 1,2 para caracterizar la nueva época histórica. Probablemente, uno de los principales efectos de los procesos de globalización consiste en situar a como estimular a un hombre con educación educación en la órbita de las prioridades políticas.

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El interés de este enfoque se centra en el desarrollo integral de la personalidad. Esto posibilita explicar de qué manera se entremezclan el desarrollo cognitivo y la cultura, al mismo tiempo que se producen conocimientos y formas de cómo enseñarlos, se construye el saber sociocultural.

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Desde este enfoque, asumir una pedagogía desarrolladora implica concebir como estimular a un hombre con educación educación dirigida al desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes y de sus potencialidades, en particular, como resultado de la apropiación de la experiencia sociohistórica acumulada por la humanidad. Esta influencia educativa para que sea verdaderamente desarrolladora y educadora de la personalidad de los estudiantes tiene que estar orientada a que la personalidad, conscientemente, pueda plantearse el logro de niveles superiores de desarrollo como una necesidad intrínseca.

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Por eso la educación tiene que desarrollar en los educandos la capacidad de autorreflexión, las posibilidades autovalorativas, la actividad volitiva y, en general, todas aquellas formaciones psicológicas estrechamente vinculadas con el desarrollo de la autoconciencia.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezasconocimientosconductas y valores.

Lograr que el estudiante haga conciencia de los ritmos de su propio como estimular a un hombre con educación, así como de aquellas estrategias que utiliza para lograrlo, junto a los factores que intervienen como facilitadores o barreras de este; implica ser trabajado en los marcos del proceso enseñanza-aprendizaje por etapas, de manera tal que garantice que el estudiante una vez que haga conciencia de estos aspectos pueda trazarse estrategias de regulación comportamental y de aprendizaje que propicien de manera eficaz su propio desarrollo y que a su vez las incorpore a su estilo de vida como muestra de un verdadero desarrollo de la personalidad en este sentido.

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Esto hace que se identifique al proceso de enseñanza-aprendizaje como proceso esencialmente formativo. La interpretación científica del proceso docente-educativo evidencia una tercera regularidad no menos importante que las dos anteriores. La tercera ley es funcional y expresa que todo proceso de enseñanza-aprendizaje posee estructura y funcionamiento sistémico y multifactorial.

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Considerar y hacer que el educando sea sujeto activo y consciente de su propio proceso formativo. Los procesos de autoorganización y autoconcientización del desarrollo permiten que el alumno sea activo en su proceso metacognitivo y ofrece al proceso docente-educativo una orientación activo-transformadora del educando.

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El alumno desempeña el papel de selector que se autorregula y de generador de información. Él es el sujeto que se forma bajo la influencia de sus capacidades en desarrollo. Los momentos de la estrategia para la estimulación de la educación de la personalidad en la carrera de Psicología se configuran en las siguientes etapas: ETAPA I: Planeación.

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Objetivo: -Estimular en los estudiantes los indicadores de educación de la personalidad desde el proceso enseñanza-aprendizaje. Esta etapa consta de 3 fases que se integran de manera sistémica en el transcurso del proceso enseñanza-aprendizaje: Fase I: Autodiagnóstico desde la propia interacción grupal.

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Objetivos: 1. Provocar procesos de autoconcientización del nivel actual y potencial de educación de la personalidad en los estudiantes, expresados a través de la manifestación personológica de sus indicadores.

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Fase II: Estimulación de la autorregulación de la tendencia a la autorrealización desde la autoconcientización de los contenidos y condicionantes de la motivación. Objetivo: - Estimular procesos de autorregulación de la tendencia a la autorrealización como modo de expresión de los contenidos motivacionales desde procesos de autoconcientización de la propia motivación.

Acciones: Cada uno de estos objetivos se hayan concretados en acciones específicas en la propia estrategia con el empleo de un conjunto de herramientas como estimular a un hombre con educación para ser realizadas por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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La Habana: UH; Revista de Ciencias de la administración. Veloso A.

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